"Νερομπαλόνια!"

Ένας πρωτότυπος και πολύ διασκεδαστικός τρόπος να επιμείνουμε στη διδασκαλία «δύσκολων» γραμμάτων για το παιδί που αντιμετωπίζει μαθησιακές δυσκολίες ή/και υπερκινητικότητα ή/και διάσπαση προσοχής είναι τα «Νερομπαλόνια»! 

Καλούμε το παιδί να γράψει τα γράμματα που θέλουμε να επεξεργαστούμε σε ασφαλή εξωτερικό χώρο (π.χ. αυλή ή στενό δρομάκι χωρίς αυτοκίνητα). 

Ιδανικός χώρος για το παιχνίδι μας!

Στη συνέχεια το ενθαρρύνουμε να αναγνωρίσει (κατά προτίμηση φωναχτά!) το κάθε γράμμα ως φωνούλα, ενώ αμέσως μετά φωνάζουμε εμείς κάθε φωνούλα μπερδεμένα. Το παιδί, σε κάθε φωνούλα που λέει ο ενήλικας, παίρνει κι από ένα μικρό μπαλόνι γεμισμένο με νερό (νερομπάλονο) και το «σκάει» στο αντίστοιχο γράμμα. 

Λόγω της "παιχνιδιάρικης" φύσης της δραστηριότητας, προσωπικά δε χρησιμοποιώ ενισχυτές για το τέλος, ωστόσο αν χρειαστεί μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε μια μικρή επιβράβευση.

Η δραστηριότητα αυτή, που βοηθά μεταξύ άλλων την οπτική διάκριση, την εκμάθηση γραμμάτων και την αδρή κινητικότητα, ενδείκνυται κυρίως για τις ζεστές ανοιξιάτικες ή καλοκαιρινές ημέρες. 

Η δραστηριότητα μπορεί να επεκταθεί: αντί για τη χρήση μεμονωμένων γραμμάτων μπορούμε να επικεντρωθούμε στα δίψηφα φωνήεντα (αυ,ευ,κλπ) ή τα δίψηφα σύμφωνα (μπ, ντ, κγ, τσ, κλπ.), τα οποία πολύ συχνά είναι δυσδιάκριτα για τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες.

Προτείνεται για παιδιά ηλικίας 6-12 ετών. 

Η διάρκεια δε θα πρέπει να υπερβαίνει το ενδιαφέρον του παιδιού. 

"ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ" για την "Αμυμώνη"

Αναρτώ αυτούσιο το Δελτίο Τύπου για την εκδήλωση:


"Οι φίλοι μας από τους Συλλόγους Γονέων του 1ου και του 5ου Ειδικών Δημοτικών και Νηπιαγωγείων Θεσσαλονίκης, διοργανώνουν ολοήμερη εκδήλωση αλληλεγγύης με τίτλο "ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ" στις 27 Μαΐου 2012, στο BLOCK 33, 26ης Οκτώβριου 33 στο λιμάνι.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει:

10 πμ - 14 μμ παιδική γιορτή με κουκλοθέατρο, παραμύθια, 

ταχυδακτυλουργό, ομαδικά παιχνίδια υπό την καθοδήγηση εθελοντών, χορό, καραόκε, μουσική και πολλές εκπλήξεις για όλα τα παιδιά

6 μμ - 12 πμ 

Ροκ συναυλία

Συμμετέχουν:

ΓΙΑΝΝΗΣ ΑΓΓΕΛΑΚΑΣ

FREE SOUL

KING BE

REBETROCK

SLEEPSTREAM

ΣΤΑΥΡΟΣ ΚΡΗΤΙΚΟΣ και ρέπω band

Τα Έσοδα από την εκδήλωση θα διατεθούν για την ενίσχυση των δράσεων των Συλλόγων.

Περισσότερα στο facebook στη διεύθυνση 

http://www.facebook.com/events/215556091896244/ "


Να είμαστε όλοι εκεί :)

Διημερίδα στη Θεσσαλονίκη!

Σήμερα ταξιδεύουμε ως τη Θεσσαλονίκη!

Αύριο, Σάββατο 19 και μεθαύριο Κυριακή 20 Μαϊου, το "Καλειδοσκόπιο" θα βρίσκεται στη Θεσσαλονίκη, στην Αίθουσα Πολλαπλών Εκδηλώσεων της Κεντρικής Δημοτικής Βιβλιοθήκης, Εθνικής Αμύνης 27 - 2^ος όροφος, για τη Διημερίδα που διοργανώνει η Πανελλήνια Ένωση Ειδικών Παιδαγωγών (Π.Ε.Ε.Π.), με θέμα "Καινοτόμα Εκπαιδευτικά Προγράμματα στην Ειδική Αγωγή". Το θέμα της δικής μας παρουσίασης είναι "10+1 πρωτότυπες δραστηριότητες για μαθητές με αναπηρία - προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας".

Θα χαρώ να βρεθούμε από κοντά :)

Η ώρα του μπάνιου!

Τα περισσότερα παιδιά με αυτισμό έχουν ανάγκη από ευκαιρίες συμμετοχής σε μια ευρεία γκάμα αισθητηριακών δραστηριοτήτων, καθώς και εμπειρίες όλων των διαφορετικών υφών και αισθήσεων κατά τη διάρκεια της μέρας. Αν και το επίπεδο ή/και το είδος των αισθητηριακών ερεθισμάτων που έχει ανάγκη το κάθε παιδί είναι διαφορετικά, όλα ωφελούνται από την αισθητηριακή εμπειρία ενός μπάνιου. 

Η προετοιμασία του μπάνιου:

Υπολογίστε 45 λεπτά με 1 ώρα ως διάρκεια για το μπάνιο του παιδιού, καθώς ελαχιστοποιείται η θεραπευτική του δράση αν βιάζεστε να τελειώσετε γρήγορα. Δώστε στο παιδί όλη σας την προσοχή, αν είναι δυνατόν κλείστε το τηλέφωνό σας ή αφήστε το εκτός μπάνιου. Γεμίστε τη μπανιέρα με νερό σε μια ιδανική θερμοκρασία και πειραματιστείτε με μια ποικιλία αλάτων, σαπουνιών, gel, κλπ., αφού πρώτα σιγουρευτείτε ότι είναι ασφαλή για το παιδί και δεν πρόκειται να προκαλέσουν αλλεργίες. Ένα πολύ ιδιαίτερο υλικό που αρέσει στα παιδιά είναι και οι πολύχρωμες χάντρες νερού! Χρησιμοποιήστε τις στο μπάνιο, αφού πρώτα έχετε κάνει την απαραίτητη διαδικασία.

Βεβαιωθείτε ότι ο φωτισμός είναι άνετος για το παιδί και έχετε κοντά σας διάφορα παιχνίδια – μπορείτε να συμπεριλάβετε και όσα κάνουν διάφορους ήχους, αρκεί να τα θέλει το παιδί.

Κατά τη διάρκεια του μπάνιου: 

Εισάγετε το παιδί στη διαδικασία του μπάνιου ως ρουτίνα, από την αρχή, δηλαδή το γδύσιμο και την τοποθέτηση των βρώμικων ρούχων στο καλάθι απλύτων ή το πλυντήριο. Χρησιμοποιήστε σφουγγάρια διαφορετικών υφών, αφιερώστε χρόνο να λούσετε το παιδί και να του κάνετε μασάζ σε όλο το σώμα κατά τη διάρκεια της διαδικασίας. Χρησιμοποιήστε τα χέρια σας, διαφορετικά σφουγγάρια, ειδικές βούρτσες, μικρές πετσέτες ή άλλα υλικά για το μασάζ. 

Χρησιμοποιήστε πολύχρωμα παγάκια που μπορείτε να φτιάξετε με χρώματα ζαχαροπλαστικής+νερό (ρίξτε τα από την αρχή του γεμίσματος της μπανιέρας, για να λιώσουν γρήγορα!). Μπορείτε επίσης να του τραγουδήσετε τα αγαπημένα του τραγούδια ή να του απαγγείλετε ποιήματα – αν το παιδί μιλά ή είναι στη διαδικασία ανάπτυξης λόγου, αυτό είναι μια εξαιρετική αφορμή για συζήτηση.

Μετά το μπάνιο:

Τρίψτε το παιδί με μια μαλακή πετσέτα. Θυμηθείτε ότι ο σκοπός μας δεν είναι να στεγνώσουμε το παιδί απλώς, αλλά να του προσφέρουμε διαφορετικά είδη αισθητηριακών εμπειριών. Μπορείτε επίσης να του βάλετε γαλάκτωμα σώματος και να του κάνετε μασάζ – βάλτε το στη διαδικασία να τρίψει μόνο του το σώμα του. Τέλος, εμπλέξτε το παιδί στη διαδικασία του ντυσίματος.

Όλα τα παραπάνω, και κυρίως η ενεργή εμπλοκή του παιδιού στη διαδικασία, βοηθούν το παιδί να αναπτύξει τη γνώση και τη χαρτογράφηση του σώματός του, καθώς και τα αισθητηριακά του συστήματα με έναν διαφορετικό τρόπο. 

Κάποια παιδιά, ωστόσο, μπορεί να μην αντέχουν κάποια βήματα, όπως το τρίψιμο με την πετσέτα. Σε αυτή την περίπτωση, προσπαθήστε να αλλάξετε το υλικό σε κάτι πιο μαλακό και λιγότερο ενοχλητικό, και σταδιακά βοηθήστε το παιδί να συνηθίσει σε διαφορετικές υφές. 

Για πολλούς γονείς παιδιών με αυτισμό, η ώρα του μπάνιου είναι μια πολύ δύσκολη ώρα. Αν το παιδί σας αντιστέκεται για το μπάνιο του, προσπαθήστε να αλλάξετε κάποιες «αισθητηριακές πλευρές» του για να δείτε αν θα ανταποκριθεί καλύτερα, όπως η αλλαγή της θερμοκρασίας του νερού, μαλακά φυσικά σφουγγάρια αντί για σκληρά ή το αντίθετο, αλλαγή του φωτισμού, κλπ. Επίσης, οι ρουτίνες πριν και μετά το μπάνιο μπορούν να βοηθήσουν μερικά παιδιά. Κυρίως, να είστε υπομονετικοί και δεκτικοί στο τι προσπαθεί το παιδί να σας επικοινωνήσει.

Tips για την ώρα του μπάνιου!

- Χρησιμοποιήστε σαπούνια με πολύ διακριτικό ή ακόμη και χωρίς καθόλου άρωμα, για να μειώσετε τυχόν υπερευαισθησία

- Αν το παιδί έχει κάποιου είδους άρνηση ή φόβο για δραστηριότητες που απαιτούν μεγάλη σωματική ισορροπία, τότε η μπανιέρα είναι η ιδανική επιλογή, καθώς δεν υπάρχουν σχεδόν καθόλου αλλαγές στη στάση του σώματος.

- Η καλύτερη θερμοκρασία για το νερό είναι αυτή που νιώθουμε χλιαρή προς ζεστή στο χέρι μας. Ωστόσο, αφήνουμε το παιδί να νιώσει τη θερμοκρασία και ρυθμίζουμε ανάλογα.

- Χαμηλώστε τα φώτα και ελαχιστοποιήστε τυχόν θορύβους ή ήχους, αν το παιδί έχει υπερευαισθησία σε αυτά.

- Έχετε το νου σας να μη δαγκώσει ή «φάει» το παιδί το σαπούνι ή το αφρόλουτρο.

- Κάντε το στέγνωμα του σώματος του παιδιού με μία μικρή κατά προτίμηση (για να μη διακόπτεται η «οπτικοποίηση») πετσέτα μπροστά στον καθρέφτη. Δώστε προσοχή και ονοματίστε τα σημεία του σώματός του για να ενισχύσετε ή να επεκτείνετε τις γνώσεις του παιδιού.

- Ενημερώστε το παιδί σας πριν το αγγίξετε με τα χέρια ή την πετσέτα.

- Χρησιμοποιήστε οπτικά ερεθίσματα – εικόνες για να επιτύχετε όσο δυνατόν καλύτερη και μεγαλύτερη κατανόηση της δραστηριότητας.

- Χρησιμοποιήστε διασκεδαστικά ή αγαπημένα παιχνίδια του παιδιού κατά τη διάρκεια του μπάνιου ή ως ενισχυτές.

Σημείωση: Όλα τα παραπάνω μπορούν να εφαρμοστούν σε όλες τις περιπτώσεις παιδιών που έχουν δυσκολίες στο μπάνιο τους, είτε είναι αυτιστικά είτε όχι! Επίσης, παρουσιάζουν το μπάνιο σαν μια μοναδική ευκαιρία για διασκέδαση και παιχνίδι, ευκαιρία στην οποία σίγουρα θα ανταποκριθούν τα παιδιά, κυρίως προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας.

Το "Κυνήγι των Χαμένων Γραμμάτων" - μια δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας

Η προσχολική ηλικία ενδείκνυται για να εμπλέξουμε το παιδί/ μαθητή σε εμπειρίες γραφής. Ήδη από την προσχολική ηλικία ένα παιδί τυπικής ανάπτυξης είναι σε θέση να τραβά γραμμές σε διάφορους σχηματισμούς (ευθείες, καμπύλες, ζιγκ-ζαγκ, κλπ.), καθώς και να ιχνηλατεί ψευδογράμματα ή και γράμματα. 

Ένα από τα βασικά μεθοδολογικά εργαλεία του παιδαγωγού ή γονέα είναι η βιωματική μάθηση, η οποία εναρμονίζεται με τον πλούτο του προφορικού λεξιλογίου του παιδιού, την ευφυΐα του, τη φυσική του περιέργεια, τη λαχτάρα του να μάθει καινούργια πράγματα, την επιθυμία να αναπτύξει τη σκέψη του και να κατανοήσει τον κόσμο, κάνοντας εν ολίγοις τη Γλώσσα μια δραστηριότητα! 

Εδώ πρέπει να αναφέρουμε και τον «αναδυόμενο γραμματισμό», όρος ο οποίος περικλείει όλες τις αντιλήψεις, τις στάσεις, τις γνώσεις και τις δεξιότητες που συνδέονται τόσο με την κωδικοποίηση και την αποκωδικοποίηση του γραπτού τρόπου αναπαράστασης της πληροφορίας όσο και με την κατανόηση του περιεχομένου του από παιδιά της προσχολικής ηλικίας, προτού δηλαδή αρχίσει η συστηματική διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής. 

Συνεπώς, και συνδυάζοντας τα παραπάνω, μπορούμε να σχεδιάσουμε και να οργανώσουμε διάφορες δραστηριότητες – παιχνίδια γραφής, όπως επίσης και να ανιχνεύσουμε δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν. Η εναλλακτικότητα της διδασκαλίας εδώ είναι το ποιοτικό χαρακτηριστικό που κάνει τη διαφορά, ειδικά εάν πρόκειται για παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση των μηχανισμών της γραφής και της ανάγνωσης.

Μια από τις δραστηριότητες που μπορούμε να οργανώσουμε είναι το «Κυνήγι των Χαμένων Γραμμάτων»! 

Σε ένα μεγάλο κομμάτι χαρτονιού γράφουμε με χρωματιστούς μαρκαδόρους τα γράμματα που θέλουμε να επεξεργαστούμε ή που ήδη έχει μάθει το παιδί. Εν τω μεταξύ, έχουμε κόψει από αφρώδες υλικό, σφουγγάρι, ακόμα και απορροφητικό υλικό τύπου wettex (ή άλλο υλικό) τα συγκεκριμένα γράμματα και τα έχουμε κρύψει σε διάφορες «γωνιές» μέσα στην τάξη ή στο σπίτι (αν η δραστηριότητα πραγματοποιηθεί από το γονιό). Ζητάμε από το παιδί να ψάξει και να βρει ένα-ένα τα γράμματα που κρύψαμε. Κάθε φορά που το παιδί βρίσκει ένα γράμμα, έρχεται και το ταυτίζει με το αντίστοιχο γράμμα που είναι γραμμένο πάνω στο χαρτόνι μας. 

Η δραστηριότητα ολοκληρώνεται με την εύρεση όλων των γραμμάτων που είναι κρυμμένα και την ταύτισή τους με τα αντίστοιχα στο χαρτόνι, πάντα με την κατάλληλη ενίσχυση για το τέλος (μπορεί να είναι ένα μικρό παιχνίδι, ένα αυτοκόλλητο, 20 λεπτά κινουμένων σχεδίων, κ.ο.κ.). Η συγκεκριμένη δραστηριότητα απευθύνεται κυρίως σε παιδιά προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας, με ή χωρίς αναπηρία.

Το «Κυνήγι των Χαμένων Γραμμάτων» μπορεί να διαφοροποιηθεί, προκειμένου να γίνει κάτι αντίστοιχο και για τους αριθμούς, βασιζόμενοι στην ίδια λογική.

(σημ.: οι φωτογραφίες είναι εντελώς ενδεικτικές)

Το Κουτσό των Γραμμάτων

Στα πλαίσια της διδασκαλίας των γραμμάτων ή της επεξεργασίας των "δύσκολων" γραμμάτων/συλλαβών/συμπλεγμάτων, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε το "Κουτσό των Γραμμάτων", μία πρωτότυπη δραστηριότητα για παιδιά με ή χωρίς αναπηρία. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο νηπιαγωγείο ή στο δημοτικό σχολείο, από νηπιαγωγούς, δασκάλους, ακόμη και γονείς.

Βρίσκουμε έναν χώρο (εξωτερικό, στο δρόμο ή στην αυλή), τόσο μεγάλο όσο χρειάζεται ένα παιδί για να κινηθεί / πηδήξει. Ζωγραφίζουμε με κιμωλία μερικά κουτιά σε διάταξη «κουτσό» και μετά γράφουμε από ένα γράμμα σε κάθε κουτί – κατά προτίμηση με χρωματιστές κιμωλίες. Ενημερώνουμε το παιδί ότι θα ξεκινήσουμε να λέμε (ο ενήλικας) ένα – ένα τα γράμματα ως «φωνούλες» (δηλαδή «α» κι όχι «άλφα», «σ» κι όχι «σίγμα», κ.ο.κ.). 

Το παιδί κάθε φορά θα πρέπει να ανταποκρίνεται στον ήχο που ακούει, πηδώντας στο σωστό τετράγωνο. Αφού τελειώσουμε με όλα τα γράμματα, επιβραβεύουμε το παιδί. 

Εκτός από την οπτική διάκριση, η συγκεκριμένη δραστηριότητα - όπως αναφέρθηκε πιο πάνω - βοηθά στην διδασκαλία ή/και αξιολόγηση «δύσκολων» γραμμάτων με βιωματικό τρόπο, καθώς και την αδρή κινητικότητα.

Μπορούμε να φτιάξουμε "ομάδες γραμμάτων" που επεξεργαζόμαστε τη δεδομένη χρονική περίοδο, προκειμένου να τις χρησιμοποιούμε στη δραστηριότητα αυτή. Η διάρκεια της δραστηριότητας καλό είναι να μην υπερβαίνει τη διάρκεια του ενδιαφέροντος του παιδιού.

Ας μιλήσουμε για τον τραυλισμό...

 Αναδημοσιεύω το Δελτίο Τύπου σχετικά με κάποιες εκδηλώσεις για τον τραυλισμό υπό την εποπτεία του Κέντρου Έρευνας και Θεραπείας Τραυλισμού:

"Το Κολέγιο Ρόδου διοργανώνει εκδήλωση ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης στις διαταραχές ροής της ομιλίας με προσκεκλημένο ομιλητή τον λογοθεραπευτή κ Γιώργο Φούρλα, διευθυντή του Κέντρου Έρευνας και Θεραπείας Τραυλισμού.
Η εκδήλωση απευθύνεται σε γονείς παιδιών που τραυλίζουν, εφήβους και ενήλικες που τραυλίζουν, σε εκπαιδευτικούς και επαγγελματίες ψυχικής υγείας, σε παιδιάτρους και στο ευρύ κοινό.
Επίσης διοργανώνει εκπαιδευτικό εργαστήριο για τους λογοθεραπευτές του νησιού και άλλους επαγγελματίες ψυχικής υγείας την Κυριακή 29/4/12

Ας μιλήσουμε για τον τραυλισμό...
Σάββατο 28 Απριλίου 2012
17.30-20.00

Πρόγραμμα
17.30-17.45  Εισαγωγή:  "Ο τραυλισμός στο σχολικό πλαίσιο",
Ελένη Ζαΐρη, λογοθεραπεύτρια – Νατάσα Καραγιαννάκη, ψυχολόγος.
17.45-18.00  Προβολή της ταινίας του Erik Lamens “To speak”
18.00-19.00  "Ας μιλήσουμε για τον τραυλισμό…"
Γιώργος Φούρλας, θεραπευτής λόγου και ομιλίας.
19.00-20.00  Συζήτηση με το κοινό – απαντήσεις σε ερωτήσεις.

Περιεχόμενο ομιλιών: Οι διαταραχές λόγου και ομιλίας στο σχολικό πλαίσιο, δουλεύοντας με παιδιά με διαφορετικότητα, περιγραφή των διαταραχών ροής της ομιλίας, κατηγοριοποίηση και κύρια χαρακτηριστικά κάθε διαταραχής, η εξέλιξη των διαταραχών ροής της ομιλίας από την βρεφική και την προσχολική ηλικία μέχρι την ενήλικη ζωή, ερευνητικά δεδομένα σχετικά με την αιτιολογία, τρόποι παρέμβασης σε κάθε ηλικιακή ομάδα, συμβουλές-κατευθύνσεις για τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς, προβολή βίντεο, ερωτήσεις-απαντήσεις.

«Τι μπορώ να κάνω με τα παιδιά, τους εφήβους και τους ενηλίκους που τραυλίζουν»
Εργαστήριο για επαγγελματίες ψυχικής υγείας και εκπαιδευτικούς.
Κυριακή 29 Απριλίου 2012  8.45-13.00
 Εισηγητής: Γιώργος Φούρλας
Το εργαστήριο απευθύνεται σε λογοθεραπευτές, ψυχολόγους, ψυχιάτρους, παιδιάτρους, εκπαιδευτικούς, εργοθεραπευτές, κοινωνικούς λειτουργούς και σε όλους όσοι έχουν επαγγελματική επαφή με παιδιά και ενηλίκους που τραυλίζουν. Το εργαστήριο έχει αλληλεπιδραστικό χαρακτήρα. Τα επιστημονικά  και ερευνητικά δεδομένα συζητούνται σε συνδυασμό με την παρουσίαση κλινικών περιστατικών και βιντεοσκοπημένου υλικού. Οι συμμετέχοντες καλούνται να αξιολογήσουν, να σχολιάσουν και να συζητήσουν τα δεδομένα με βάση τη δική τους  εμπειρία και γνώση και να συμμετέχουν με αυτόν τον τρόπο στην τελική διαμόρφωση του περιεχομένου του εργαστηρίου.

Πρόγραμμα
8.45 – 9.00 Προσέλευση - Εισαγωγή
9.00-10.00 Θεωρητικό πλαίσιο
10.00-10.45 Θεραπευτικές προσεγγίσεις για τα παιδιά σχολικής ηλικίας τους εφήβους και τους ενηλίκους.
10.45 – 11.05 Διάλλειμα
11.15-12.15 Παρουσίαση – ανάλυση περιστατικών
12.15 – 13.00  Κλινικά θέματα – συζήτηση

Η ΕΙΣΟΔΟΣ ΣΤΗΝ ΕΚΔΗΛΩΣΗ ΤΟΥ ΣΑΒΒΑΤΟΥ ΕΙΝΑΙ ΕΛΕΥΘΕΡΗ
Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΙΝΑΙ ΕΛΕΥΘΕΡΗ 
Ο ΑΡΙΘΜΟΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΕΙΝΑΙ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΟΣ
ΑΠΑΙΤΕΙΤΑΙ ΔΗΛΩΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΤΟ ΤΗΛΕΦΩΝΟ ΤΟΥ ΚΟΛΛΕΓΙΟΥ ΡΟΔΟΥ
Υπεύθυνη κ.Ζαϊρη"

Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το Κέντρο Έρευνας και Θεραπείας Τραυλισμού, επισκεφθείτε την ιστοσελίδα του κέντρου, εδώ.

Αξιολόγηση και διάγνωση των μαθησιακών δυσκολιών

Η αξιολόγηση και διάγνωση των μαθησιακών δυσκολιών είναι διαδικασίες πολυσύνθετες και πολύπλευρες. Ουσιαστικά, ορίζονται ως η συστηματική διαδικασία συλλογής δεδομένων που επιτρέπουν τη λήψη εκπαιδευτικών αποφάσεων. Στο πλαίσιο της σχολικής τάξης αυτές οι εκπαιδευτικές αποφάσεις είναι δυνατόν να αφορούν την εκπόνηση του ατομικού διδακτικού σχεδίου για το μαθητή και τον έλεγχο της προόδου του.

Είναι απαραίτητο να εντοπιστούν οι ακριβείς αιτίες των συμπτωμάτων, προκειμένου, όπως έχει ήδη αναφερθεί σε προηγούμενα άρθρα, να πραγματοποιηθεί η αποτελεσματική αντιμετώπιση των δυσκολιών του παιδιού.

Για τη διάγνωση και αξιολόγηση των δυσκολιών ως προϋπόθεση ορίζεται η συμβολή ενός έμπειρου και εξειδικευμένου προσωπικού που θα περιλαμβάνει: ειδικευμένο παιδίατρο, εκπαιδευτικό ψυχολόγο, ειδικό παιδαγωγό, λογοθεραπευτή και κατά περίπτωση και άλλους ειδικούς που θα εκτιμήσουν προσεκτικά τις ικανότητες και τις αδυναμίες του παιδιού με μία σειρά ειδικών διαγνωστικών εργαλείων και δοκιμασιών (τυπικών ή άτυπων), προκειμένου να διαπιστώσουν την αιτία, καθώς και το είδος των μαθησιακών δυσκολιών του κάθε παιδιού.

Περισσότερες πληροφορίες για την αξιολόγηση, καθώς και επισκόπηση των υπάρχοντων αξιολογικών εργαλείων, θα υπάρξουν σε επόμενο άρθρο.

Διαβάστε εδώ για τα πιο συνήθη συμπτώματα μαθησιακών δυσκολιών, καθώς και εδώ για το ποιες είναι οι αιτίες εμφάνισής τους.

Παγκόσμια Ημέρα για τον Αυτισμό και τους Αυτιστικούς

2 Απριλίου - Παγκόσμια Ημέρα για τον Αυτισμό και τους Αυτιστικούς Ανθρώπους.

Σημείωση: Ας προσπαθήσουμε να προωθήσουμε την ενημέρωση και την ευαισθητοποίηση της κοινωνίας για τον αυτισμό και τους αυτιστικούς ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ, κι όχι μόνο κάθε 2 του Απρίλη. Ας κάνουμε την καθημερινότητά μας έναν αδιάκοπο αγώνα, υπενθυμίζοντας πως το να είναι κανείς αυτιστικός είναι απλώς ένας τρόπος του να είναι κανείς άνθρωπος.

Πρόσκληση εθελοντών για λειτουργία πασχαλινού παζαριού της "ΑΜΥΜΩΝΗΣ-ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ"

«Η ΑΜΥΜΩΝΗ – ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ» θα λειτουργήσει πασχαλινό παζάρι από το Σάββατο του Λαζάρου 7/4/12 μέχρι τη Μεγάλη Τετάρτη 11/4/12, από τις 10.00 π.μ. μέχρι τις 8.00 μ.μ., σε δυο σημεία της πόλης μας:

- στον πεζόδρομο της Καλαμαριάς, μπροστά στο πολιτιστικό κέντρο,

- στον πεζόδρομο της οδού Ικτίνου κοντά στην οδό Τσιμισκή, στο κέντρο της Θεσσαλονίκης.

Όπως σε κάθε τέτοια προσπάθεια, σκοπός μας είναι η προβολή του Συλλόγου, η ενημέρωση των συμπολιτών μας και η οικονομική ενίσχυση που θα προκύψει μέσα από τις πασχαλινές και ανοιξιάτικες προτάσεις μας για μικρά και φτηνά δώρα.

Επειδή οι ώρες είναι πολλές και οι γονείς του Συλλόγου δεν μπορούμε να ανταποκριθούμε μόνοι μας σ’ αυτό το εγχείρημα. Παίρνοντας θάρρος από την πετυχημένη λειτουργία της ομάδας εθελοντριών που στήριξαν με ενθουσιασμό, χαμόγελα και θετική διάθεση το χριστουγεννιάτικό μας παζάρι, ζητάμε βοήθεια από όποιες και όποιους μπορούν να διαθέσουν λίγο από το χρόνο τους για να βρεθούν μαζί μας και να ενισχύσουν έτσι τις προσπάθειες της «ΑΜΥΜΩΝΗΣ – ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ».

Για καλύτερη οργάνωση, θα λειτουργήσουν οι εξής βάρδιες:

Από 9.30 π.μ. μέχρι 1.00 μ.μ.,

από 1.00 μ.μ. μέχρι 5.00 μ.μ. και

από 5.00 μ.μ. μέχρι 8.30 μ.μ.

Καλό θα είναι να βρίσκονται 2 άτομα σε κάθε βάρδια.

Για δήλωση εθελοντικής συμμετοχής και επιλογή βάρδιας μπορείτε να επικοινωνήσετε με τον υπεύθυνο συντονισμού Νίκο Καζαντζίδη (2310905781,6973848178, info@amymoni-thes.gr).

Ανεξάρτητα από τη δυνατότητα ενεργού συμμετοχής στη λειτουργία των μικρών υπαίθριων παζαριών του Συλλόγου, θα μας βοηθήσει πάρα πολύ αν μπορέσετε να το γνωστοποιήσετε στους γνωστούς και φίλους σας.

Ευχαριστούμε πολύ!

Οι οικογένειες της «ΑΜΥΜΩΝΗΣ – ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ»

Ποια είναι η αιτία ύπαρξης των μαθησιακών δυσκολιών;

Είναι γενικά διαπιστωμένο μέσα από πλήθος ερευνών, τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό, πως οι Μαθησιακές Δυσκολίες οφείλονται σε νευρολογική διαταραχή που επηρεάζει θεμελιακές λειτουργίες της μάθησης.

Παρατηρούνται σε παιδιά με κανονική ή και ανώτερη νοημοσύνη που φοιτούν σε κανονικά σχολεία.

Τα είδη των Μαθησιακών Δυσκολιών είναι δύο:

Α. Οι Γενικές (συνήθως δευτερογενείς – εξωγενείς, περιβαλλοντικής αιτιολογίας) στις οποίες το παιδί υστερεί σε όλα τα είδη μαθημάτων και σε όλες τις συνθήκες, (π.χ. στη γλώσσα και στα μαθηματικά, στα γραπτά και στα προφορικά).

Β. Οι Ειδικές (πρωτογενείς, βιολογικής αιτιολογίας), στις οποίες το παιδί υστερεί μόνο σε ορισμένα είδη μαθημάτων (π.χ. στα γλωσσικά μαθήματα), ενώ σε άλλα μπορεί να έχει ικανοποιητικές έως και εξαιρετικές επιδόσεις και να υστερεί μόνο σε ορισμένες μόνον συνθήκες (π.χ. μόνο στα γραπτά).

Ωστόσο, υπάρχουν και παιδιά με ίδιες ή παρόμοιες μαθησιακές δυσκολίες, οι οποίες οφείλονται σε διάφορα βιολογικά και εκπαιδευτικά αίτια όπως:

1. σε χαμηλή νοημοσύνη

2. σε σοβαρές αισθησιακές διαταραχές κυρίως της όρασης, της ακοής και της κινητικότητας

3. σε δυσμενές οικογενειακό και κοινωνικό περιβάλλον που εμποδίζει την απόκτηση νέων γνώσεων από το παιδί

4. σε ανεπαρκή σχολική εκπαίδευση π.χ. συχνές απουσίες πάνω από 10% διδακτικές ημέρες του σχολικού έτους ή συχνές αλλαγές σχολείου πάνω από 2 φορές το χρόνο

5. σε διαταραχές του προφορικού λόγου (κατά κανόνα, τα παιδιά που έχουν προβλήματα στον προφορικό τους λόγο , τα μεταφέρουν και στο γραπτό )

Σε επόμενα άρθρα θα αναφερθούμε στην αξιολόγηση και διάγνωση των Μαθησιακών Δυσκολιών, στοιχεία ζωτικής σημασίας για τον σχεδιασμό κατάλληλου εκπαιδευτικού προγράμματος και αποτελεσματικής παρέμβασης.

Το Παιδί που Δεν Κατάλαβε Κανείς

The Misunderstood Child

από την Kathy Winters

Είμαι το παιδί που φαίνεται γεμάτο υγεία.

Γεννήθηκα με δέκα δάχτυλα στα χέρια και δέκα δάχτυλα στα πόδια.

Όμως κάτι είναι διαφορετικό, κάπου στο νου μου

Και τι είναι αυτό, κανείς δεν ξέρει.

Είμαι το παιδί που κάνει το δικό του αγώνα στο σχολείο

Αν και όλοι λένε ότι είμαι απόλυτα έξυπνος.

Λένε πως απλώς είμαι τεμπέλης – «μπορεί να μάθει, αν προσπαθήσει» -

Όμως εγώ απλώς δεν ξέρω από πού να αρχίσω.

Είμαι το παιδί που δε θα φορέσει τα ρούχα

που με πληγώνουν ή που ενοχλούν τα πόδια μου.

Τρέμω τους δυνατούς, ξαφνικούς ήχους

και δε μπορώ να διαχειριστώ πολλές μυρωδιές

και γεύσεις – υπάρχουν λίγα φαγητά που θα έτρωγα.

Είμαι το παιδί που δε μπορεί να πιάσει τη μπάλα

Και τρέχει μ’ έναν αλλόκοτο τρόπο.

Είμαι ο τελευταίος επιλαχών στην ομάδα

Και μαζεύομαι καθώς κάθομαι εκεί και περιμένω.

Είμαι το παιδί με το οποίο κανείς δε θα παίξει

το παιδί που γίνεται θύμα εκφοβισμού και πειραγμάτων.

Προσπαθώ να ενσωματωθώ και θέλω να με συμπαθούν

Αλλά τίποτα απ’όσα κάνω δε φαίνεται να ικανοποιεί τους άλλους.

Είμαι το παιδί που έχει εκρήξεις και παράξενες συνήθειες

Ακόμα και σε πράγματα που φαίνονται όμορφα ή απλώς κοινότυπα

Ποτέ δε θα μάθεις πώς πανικοβάλλομαι μέσα μου

Όταν χάνομαι στο θυμό και το φόβο μου.

Είμαι το παιδί που θυμώνει και είναι ανήσυχο.

Παρόλο που συνεχώς μου λένε να κάθομαι ακίνητος και να είμαι καλός.

Πραγματικά, πιστεύεις ότι επιλέγω το να βγαίνω εκτός εαυτού;

Δεν ξέρεις ότι θα το έκανα αν μπορούσα;

Είμαι το παιδί με τη ραγισμένη καρδιά

Ακόμη κι αν συμπεριφέρομαι σα να μη με νοιάζει στ’ αλήθεια.

Ίσως υπάρχει ένας καλός λόγος για τον οποίο ο Θεός με έκανε έτσι –

Ίσως υπάρχει κάποιο μήνυμα που θέλει να μοιραστεί

Είμαι το παιδί που έχει ανάγκη να το αγαπάτε

Να το αποδέχεστε και να το εκτιμάτε

Είμαι το παιδί που δεν το κατάλαβαν ποτέ

Ναι, είμαι διαφορετικός – κι όμως, τόσο ίδιος με εσένα.

Υ.Γ. Το βρήκα "αδέσποτο" κάπου στο διαδίκτυο. Το έγραψε η Kathy Winters, μητέρα ενός αγοριού με αυτισμό. Είναι η -σχετικά- ελεύθερη μετάφρασή του από το αγγλικό κείμενο, εδώ.

Φτιάξτε τις δικές σας κοινωνικές ιστορίες!

Οι «Κοινωνικές Ιστορίες» αναπτύχθηκαν από την Carol Gray (1993) με στόχο να υποστηριχθούν τα άτομα με αυτισμό ώστε να μπορούν να «διαβάζουν» και να κατανοούν τις διάφορες κοινωνικές καταστάσεις.

Οι κοινωνικές ιστορίες είναι περισσότερο κατάλληλες για υψηλά λειτουργικά άτομα με αυτισμό, μαθησιακές δυσκολίες και σύνδρομο Asperger. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να εξυπηρετήσουν τους παρακάτω στόχους: α) να περιγράψουν μία κατάσταση παρέχοντας ταυτόχρονα σαφείς ενδείξεις για τη συμπεριφορά και την αντίδραση που πρέπει να εκδηλώσει το παιδί με έναν τρόπο που δεν είναι καθόλου απειλητικός, β) να προσωποποιήσουν και να εξατομικεύσουν τη διδασκαλία κοινωνικών δεξιοτήτων, γ) να διδάξουν στο παιδί προσαρμοστικές ρουτίνες και να το υποστηρίξουν προκειμένου να κατορθώσει να μεταβάλλει ορισμένες συμπεριφορές, δ) να διδάξουν τις κατάλληλες συμπεριφορές σε ένα ρεαλιστικό κοινωνικό πλαίσιο για να μπορέσουν να τις γενικεύσουν ευκολότερα και ε) να αντιμετωπίσουν ένα εύρος προβληματικών συμπεριφορών, όπως η επιθετικότητα, η εμμονή σε κάποιες ρουτίνες, το άγχος και ο φόβος. Ο Tony Attwood αναφέρει ότι οι κοινωνικές ιστορίες είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικές στο να καταφέρει το παιδί με αυτισμό να κατανοήσει πώς πρέπει να αντιδράσει σε συγκεκριμένες καταστάσεις και να εντοπίσει τις πράξεις που πρέπει να αποφεύγει.

Στοχοθεσία κοινωνικών ιστοριών:

- Παροχή κοινωνικών πληροφοριών που είναι σαφείς και ακριβείς

- Διαμόρφωση μιας ρουτίνας συμπεριφορών (κανόνες)

- Τήρηση της προβλεψιμότητας των κοινωνικών καταστάσεων

Ορισμένα από τα χαρακτηριστικά των κοινωνικών ιστοριών είναι η οπτικοποίηση του διδακτικού υλικού, η εξατομίκευση, τα προσωπικά ενδιαφέροντα και προτιμήσεις (ως κίνητρα), καθώς και η χρήση της οπτικής γωνίας του παιδιού με αυτισμό, μαθησιακές δυσκολίες ή σύνδρομο Asperger.

Ένα site όπου μπορεί κανείς να δημιουργήσει τέτοιες ιστορίες, καθώς και άλλα οπτικά βοηθήματα για τους μαθητές είναι το Triple Stories. Το αποτέλεσμα είναι αρκετά ικανοποιητικό, αν και η συνδρομή είναι ακριβή.

Ένα άλλο site που προσωπικά χρησιμοποιώ και αγαπώ πολύ εδώ και καιρό είναι το Storybird. Στο Storybird μπορείς να φτιάξεις τις δικές σου ιστορίες, να διαβάσεις ιστορίες άλλων (στα Αγγλικά), να εμπνευστείς, να ξεφυλλίσεις σελίδες με υπέροχα σκίτσα ή πίνακες ιδιαίτερων καλλιτεχνών, καθώς και να χρησιμοποιήσεις τις ζωγραφιές αυτές στις δικές σου ιστορίες!

Διασκεδάστε γράφοντας!

Δώστε στο παιδί μια μεσαία σακούλα διάφανη, αφού πρώτα βάλετε μια μέτρια ποσότητα μπογιά της αρεσκείας σας (παχύρρευστη), κλείστε τη καλά και στη συνέχεια αφήστε το να γράψει ό,τι θέλει (π.χ. το όνομά του) με τα δάχτυλά του, με μπατονέτες ή με λεπτά καλαμάκια.

Ακόμη, μπορείτε να του δώσετε χρωματιστούς μαρκαδόρους, κηρομπογιές (κραγιόνια) ή και puff paint (μπογιά που όταν στεγνώσει δημιουργεί ένα εφέ σαν να «φουσκώνει»), προκειμένου να γράψει τις εκάστοτε υπό επεξεργασία λέξεις με περισσότερη διάθεση και χρησιμοποιώντας αισθητηριακή ολοκλήρωση.

Τέλος, μπορείτε να αφήσετε το παιδί να γράψει / χαράξει γράμματα ή λέξεις πάνω σε ένα δίσκο τον οποίο θα έχετε καλύψει με χρωματισμένο (χρησιμοποιώντας χρώματα ζαχαροπλαστικής) ρύζι, αφρό, άμμο, φακές ή χρυσόσκονη, φωνάζοντας δυνατά τα γράμματα ένα – ένα.

Αν το διασκεδάζουν θα το αγαπήσουν, κι αν το αγαπήσουν θα το μάθουν :)

5 tips για την παρώθηση στη σχολική πράξη

Οι περισσότεροι παιδαγωγοί χρησιμοποιούν τη λέξη παρώθηση με την έννοια της παρακίνησης ή της ενθάρρυνσης ή της παρότρυνσης για να περιγράψουν τις μεθόδους, που μπορούν:

· Να υποκινήσουν μια συμπεριφορά.

· Να δώσουν κατεύθυνση και σκοπό σε μια συμπεριφορά.

· Να επιτρέπουν να μείνει σταθερή μια συμπεριφορά.

· Να οδηγήσουν στην υιοθέτηση μιας συμπεριφοράς.

Για να κατανοήσουμε την παρώθηση πρέπει να την συνεξετάσουμε με άλλες γενικές ιδέες, όπως είναι η ανάγκη για επιτυχία, η ανάγκη για συνεργασία, τα κίνητρα, οι συνήθειες και φυσικά, η περιέργεια. Κατά το σχεδιασμό της διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα, προκειμένου να παρωθηθούν οι μαθητές:

α)Να αφυπνίζεται το ενδιαφέρον των μαθητών.

β)Να συσχετίζεται η διδασκαλία με τις ανάγκες των μαθητών.

γ) Να εξασφαλίζεται μεγάλη πιθανότητα για επιτυχία των μαθητών.

δ)Να σχετίζεται η εσωτερική παρώθηση με τις εξωτερικές αμοιβές.

Οι βασικότερες θεωρητικές απόψεις, που ερμηνεύουν την παρώθηση είναι η συμπεριφοριστική, η γνωστική, η κοινωνιογνωστική, η ανθρωπιστική και η θεωρία της επιτυχίας. Ανάμεσά τους εντάσσεται η θεωρία S. Freud, καθώς και η θεωρία της γνωστικής διαφωνίας.

Δυστυχώς, δεν έχει εφευρεθεί κάποιος «μαγικός» τρόπος με τον οποίο μπορούμε να επιτύχουμε την παρώθηση στη σχολική πράξη. Ωστόσο, υπάρχουν κάποιες τεχνικές – στρατηγικές (tips) που αποδεδειγμένα δουλεύουν, όπως:

1. Ο πρώτος παράγοντας που πρέπει να γεμίζει με ενθουσιασμό τη σχολική τάξη είναι ο ίδιος ο δάσκαλος. Ο ενθουσιασμός του δασκάλου είναι ζωτικό στοιχείο της παρώθησης του μαθητή. Αν ο δάσκαλος αδιαφορεί ή βαριέται, αυτόματα η στάση αυτή μεταδίδεται και στο μαθητή. Ασφαλώς, είναι απόλυτα φυσιολογικό να συμβεί κάποια στιγμή. Ακριβώς τότε, μπορούμε να σκεφτούμε τι ήταν αυτό που μας παρακίνησε αρχικά να ασχοληθούμε με αυτό το επάγγελμα.

2. Η δημιουργία ενός κλίματος εμπιστοσύνης, αγάπης, σεβασμού και αποδοχής στην τάξη μας, αν είναι δυνατόν σε όλη τη διάρκεια της ημέρας. Μια μοναδική ευκαιρία για να γίνει αυτό, είναι τα πρώτα 10 – 15 λεπτά της διδακτικής ημέρας, όταν μαζεύονται όλα τα παιδιά για την «Ώρα του Κύκλου» ή της «Παρεούλας» (προσωπικά, αυτό το εφαρμόζω καθημερινά στο ειδικό σχολείο όπου εργάζομαι), για να συζητήσουμε για τον καιρό, την ημερομηνία, αλλά και άλλες σκέψεις που βοηθούν πολύ στην εξάσκηση των κοινωνικών δεξιοτήτων.

3. Να έχουμε υψηλές, αλλά ταυτόχρονα ρεαλιστικές προσδοκίες από τους μαθητές. Κι όταν λέμε «υψηλές» εννοούμε τόσο, ώστε να παρακινηθούν οι μαθητές να δώσουν τον καλύτερο εαυτό τους, αλλά όχι τόσο υψηλές ώστε να απογοητευθούν οι μαθητές προσπαθώντας και μη καταφέροντας ν’ ανταποκριθούν. Όλοι οι μαθητές έχουν την ανάγκη να πιστέψουν ότι μπορούν να τα καταφέρουν.

4. Μπορούμε να εξηγούμε στους μαθητές μας γιατί η υπό επεξεργασία δεξιότητα είναι σημαντική. Όταν εξηγούμε καθαρά τους λόγους, και κυρίως όταν προσπαθούμε να συνδέουμε αυτό που διδάσκουμε με την εφαρμογή του στην καθημερινή (τρέχουσα και μετέπειτα) ζωή των παιδιών, τότε είναι πιο πιθανό τα παιδιά να έχουν κίνητρο να μάθουν. Για παράδειγμα, αν τους αρέσει η ζωγραφική ή τα παραμύθια, μπορούμε να δομήσουμε μαθηματικά προβλήματα σχετικά με την τιμή μπλοκ ζωγραφικής – μαρκαδόρων και βιβλίων με παραμύθια αντίστοιχα (διδάσκοντας την έννοια των χρημάτων – έννοια πρόσθεσης και πολλαπλασιασμού, κλπ.).

5. Σε χρονολογική ή/και νοητική ηλικία που αυτό είναι δυνατό, μπορούμε να ζητήσουμε από τους μαθητές μας να θέσουν οι ίδιοι στόχους, για διάστημα ορισμένο και με διακριτική καθοδήγηση από εμάς. Μπορούμε να κάνουμε αυτό το πείραμα στην τάξη, ρωτώντας τους μαθητές μας τι θα ήθελαν οι ίδιοι να μάθουν για ένα συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο ή θέμα και τι πιστεύουν ότι θα έπρεπε να κάνουν (π.χ. να ψάξουν) για να μάθουν σχετικά με αυτό. Είναι μια εναλλακτική προσέγγιση, με βάση την οποία υποστηρίζεται ότι όταν θέτουμε εμείς οι ίδιοι στόχους για τον εαυτό μας – και σχετικά με πράγματα που μας αρέσουν ή είμαστε καλοί σε αυτά – τότε είναι πολύ πιο πιθανό να καταφέρουμε να τους επιτύχουμε.

Σε όλες τις περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να επιβραβεύουμε κάθε προσπάθεια, είτε αυτή οδηγεί σε κατάκτηση και επιτυχία είτε όχι. Με αυτό τον τρόπο επιτυγχάνουμε την ενθάρρυνση του μαθητή και την πίστη στον εαυτό του, δύο βασικά σημεία που διευκολύνουν το διδακτικό μας έργο αλλά και την επίδοση του μαθητή.

Το σύνδρομο Asperger

Το σύνδρομο Asperger και ο αυτισμός θεωρούνται αναπηρίες. Είναι αναπηρίες που δεν μπορούμε να δούμε εξωτερικά. Αυτό ακριβώς κάνει δύσκολο στους άλλους το να καταλάβουν ότι το αυτιστικό άτομο έχει συγκεκριμένες δυσκολίες.

Το σίγουρο είναι πως ο αυτισμός υπήρχε πολύ πριν ο Αμερικανός Leo Kannerτον «ανακαλύψει» και πολύ πριν ο Αυστριακός Hans Asperger μιλήσει για τον «υψηλά λειτουργικό» συγγενή του, το σύνδρομο Asperger, πίσω, στη δεκαετία του 1940. Μέσα σε όλα αυτά τα χρόνια, ο αυτισμός έχει θεωρηθεί πως είναι μια μορφή πνευματικής κατοχής, μια νοητική αρρώστια και αναπηρία, μια συναισθηματική ενόχληση, μια δυσλειτουργία της προσωπικότητας, της επικοινωνίας και της κοινωνικής επαφής, μια αναπτυξιακή διαταραχή.

Ο αυτισμός υπήρχε πολύ πριν του βάλει κάποιος αυτή την «ταμπέλα», πολύ πριν δημιουργηθούν οργανισμοί για αυτόν και πολύ πριν γίνουν ταινίες και βιβλία για αυτόν. Στοιχεία του αυτισμού υπάρχουν ακόμη και σε παραμύθια και ιστορίες με νεράιδες, ξωτικά και μάγια, όπως και σε παλιές πραγματικές ιστορίες με παράξενα παιδιά και γνωστούς «τρελούς».

Τα γενικά κοινωνικά στερεότυπα σχετικά με το τι μπορούν ή δε μπορούν να κάνουν οι άνθρωποι ίσως έχουν να κάνουν περισσότερο με τα προσωπικά στερεότυπα που έχει ο καθένας και πώς τα βλέπει.

Ως κοινωνία έχουμε την τάση να δυσανασχετούμε στην παρουσία του διαφορετικού. Όταν όμως το διαφορετικό ή το παράξενο γίνεται αναγνωρίσιμο, τότε οι προκαταλήψεις μας καταρρέουν και το αποδεχόμαστε, γεγονός που έχει ως άμεση συνέπεια τις ομαλές διαπροσωπικές σχέσεις (Βάρβογλη, 2005).Το σύνδρομο Asperger είναι μια ήπια παραλλαγή αυτισμού, που επηρεάζει κυρίως την ικανότητα επικοινωνίας και τις κοινωνικές σχέσεις του ατόμου. Ανήκει στις διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές και για καιρό υπήρχαν διαφωνίες σχετικά με το αν αποτελεί ξεχωριστή διαταραχή ή πρόκειται για αυτισμό σε ελαφριά μορφή.
Περιλήφθηκε για πρώτη φορά σαν ξεχωριστό σύνδρομο το 1994 στο εγχειρίδιο της Αμερικανικής Ψυχιατρικής Εταιρείας (APA, 1994).

Το σύνδρομο πήρε το όνομά του από τον ψυχίατρο Hans Asperger που το 1944 στη Βιέννη παρατήρησε την εξαιρετική δυσκολία μερικών εφήβων να ενσωματωθούν κοινωνικά στα πλαίσια της ομάδας. Εργάστηκε ως γιατρός στην Αυστρία και έκανε έρευνες και πειράματα με μια ομάδα μικρών παιδιών (που αποτελούνταν κυρίως από αγόρια) και είχαν το σύνδρομο που σήμερα είναι ευρέως γνωστό ως σύνδρομο Asperger. Ο Hans Asperger ήταν μάλλον ο πρώτος άνθρωπος που αναγνώρισε ότι σ’ αυτή την αναπηρία τα μειονεκτήματα ήταν ίσα με τα πλεονεκτήματα. Σημαντική ήταν και η συνεισφορά της Lorna Wing (1981) που παρουσίασε μια σειρά από 34 περιπτώσεις παρόμοιες με αυτές που είχε περιγράψει ο Asperger και έτσι αυξήθηκε το ενδιαφέρον για έρευνες γύρω από το σύνδρομο.

Τα κύρια χαρακτηριστικά του συνδρόμου, τα οποία συναντάμε και στον αυτισμό, είναι:

qΔυσκολία στην επικοινωνία.

qΕλλείμματα στην αμοιβαία κοινωνική συναλλαγή.

qΔυσκολία στη δημιουργία κοινωνικών σχέσεων.

qΠεριορισμένο ρεπερτόριο ενδιαφερόντων.

qΕπαναλαμβανόμενες δραστηριότητες και κινήσεις.

qΜονότονος και σχολαστικός τρόπος ομιλίας.

Η διαταραχή αυτή διαφέρει από τον αυτισμό, κυρίως γιατί δεν υφίσταται γενική καθυστέρηση ή επιβράδυνση στη γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού ή την ανάπτυξη των γνωστικών του λειτουργιών. Συνήθως τα παιδιά με Asperger έχουν φυσιολογική και πάνω νοημοσύνη (με τη λεκτική νοημοσύνη να υπερτερεί της πρακτικής νοημοσύνης), έχουν φυσιολογική εξέλιξη λόγου, χρησιμοποιούν νωρίς τη γραμματική στο λόγο τους, έχουν ιδιαίτερα ενδιαφέροντα και κλίσεις, και με την κατάλληλη υποστήριξη προχωρούν αρκετά καλά στο σχολείο. Επιπλέον, η ηλικία έναρξης του συνδρόμου εντοπίζεται αργότερα απ΄ ότι του αυτισμού, μεταξύ 5 και 8 ετών.

Οι άνθρωποι που έχουν διαγνωστεί με σύνδρομο Asperger γνωρίζουμε ότι σκέφτονται πολύ διαφορετικά απ’ ό, τι εμείς, ωστόσο είναι πολύ δύσκολο το να περιγραφεί κατά ποιον ακριβώς τρόπο. Αυτή ακριβώς η πολύ διαφορετική προσέγγιση της σκέψης και της πραγματικότητας οδηγεί πολλές φορές σε παρεξηγήσεις. Μπορεί επίσης να οδηγήσει σε μεγάλες διαφωνίες και τσακωμούς με τους άλλους. Ωστόσο, ο διαφορετικός τρόπος σκέψης αυτών των ανθρώπων είναι ταυτόχρονα και ένα μεγάλο πλεονέκτημα: μπορεί ανά πάσα στιγμή το άτομο με σύνδρομο Asperger να σκεφτεί κάτι το οποίο ποτέ κανείς πιο πριν δε θα μπορούσε να έχει σκεφτεί.

Σε επόμενο άρθρο θα αναλύσουμε τα διαγνωστικά κριτήρια του αυτισμού – συνδρόμου Asperger.

Διαβάστε εδώ για τα βασικά χαρακτηριστικά του Αυτισμού.

Εκδήλωση στη Θεσσαλονίκη: "Μαθηματικά στην Κουζίνα!"

Το ΟΞΥΓΟΝΟ (Ολύμπου 81)
προσκαλεί τους εκπαιδευτικούς
της Προσχολικής και της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και τους γονείς
σε μια ενημερωτική ημερίδα με αφορμή το βιβλίο
του Δημήτρη Χασάπη

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΗΝ ΚΟΥΖΙΝΑ
Μαθηματικές δραστηριότητες για παιδιά… και τους γονείς τους

την Τετάρτη, 7 Μαρτίου 2012, στις 7 μ.μ..

Ο Δημήτρης Χασάπης,
Αναπληρωτής Καθηγητής Μαθηματικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Αθηνών, προτείνει με αφορμή το βιβλίο
έναν πρωτότυπο τρόπο διδακτικής μεθοδολογίας των μαθηματικών
για παιδιά που πηγαίνουν στο Νηπιαγωγείο και στο Δημοτικό.

Πώς μπορεί η κουζίνα του σπιτιού
να μετατραπεί σε μαθηματικό εργαστήριο;

Ο συγγραφέας προτείνει στους εκπαιδευτικούς και στους γονείς,
που προβληματίζονται για το πώς μπορούν να βοηθήσουν συμπληρωματικά
τα παιδιά να κατανοήσουν και να ασκηθούν στα μαθηματικά του σχολείου,
μια διαφορετική απάντηση μέσα από ευχάριστες δραστηριότητες στο σπίτι
που υποκινούν το ενδιαφέρον των παιδιών
για τα μαθηματικά και τις εφαρμογές τους στην καθημερινότητά μας.

Θα μιλήσουν
η Ελένη Χοντολίδου, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια στο ΑΠΘ,
η Έλενα Καρκαζή, κλινική ψυχολόγος-οικογενειακή ψυχοθεραπεύτρια,
η Ολυμπία Γκριμπίζη, εκπαιδευτικός-διευθύντρια δημοτικού σχολείου.

Ο συγγραφέας θα εξηγήσει πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί το βιβλίο
και θα προτείνει μεθόδους και τεχνικές
μέσω των οποίων μπορεί η μαγειρική
να βοηθήσει στην κατανόηση και στην εμπέδωση των μαθηματικών εννοιών.

Θα ακολουθήσει συζήτηση.

ΕΙΣΟΔΟΣ ΕΛΕΥΘΕΡΗ
ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΗ Η ΔΗΛΩΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ
ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΟΣ ΑΡΙΘΜΟΣ ΘΕΣΕΩΝ
ΘΑ ΔΟΘΟΥΝ ΒΕΒΑΙΩΣΕΙΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ

Δηλώσεις συμμετοχής έως τις 2 Μαρτίου 2012 στο τηλ.: 2310 260085 (Δευτέρα-Παρασκευή, 16.00-21.00) ή στο e-mail: info@oxygono-metaixmio.gr (με την ένδειξη ΕΠΙΘΥΜΩ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΑΣΧΩ ΣΤΗΝ ΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ ΔΗΜΗΤΡΗ ΧΑΣΑΠΗ).

Για περισσότερες πληροφορίες, διαβάστε εδώ!

Μαθησιακές Δυσκολίες - Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες - Δυσλεξία: ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ

Οι μαθησιακές δυσκολίες εκδηλώνονται – από το Νηπιαγωγείο, αλλά γίνονται περισσότερο αντιληπτές κυρίως στην Α’ (ή και στη Β’) Δημοτικού. Ουσιαστικά, αποτελούν και εκφράζονται ως δυσκολία ενός παιδιού στο να ακούει, να μιλάει, να σκέφτεται, να γράφει, να διαβάζει, να ορθογραφεί ή να λύνει πράξεις. Κάτω από την «ομπρέλα» του γενικού όρου «Μαθησιακές Δυσκολίες» βρίσκονται οι Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες, όπως η Δυσλεξία, η Δυσγραφία, η Δυσορθογραφία, η Δυσαριθμησία, κ.ά.

Σημ.: Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η πραγματική δυσκολία υπάρχει όταν εμφανίζει πλήθος από τα παρακάτω συμπτώματα και για μεγάλο και σταθερό χρονικό διάστημα.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΓΡΑΦΗ

• Γράφει "καθρεφτικά " (π.χ 3 αντί ε, 9 αντί Ρ, κλπ.).
• Μπερδεύει γράμματα (π.χ."βελφίνι" αντί "δελφίνι").
• Παραλείπει γράμματα (π.χ."κρεκα" αντί "καρέκλα").
• Παραλείπει, μεταθέτει ή επαναλαμβάνει συλλαβές.
• Αγνοεί τους τόνους και τα σημεία στίξης.
• Κάνει πολλά ορθογραφικά λάθη.
• Έχει δυσανάγνωστο γράψιμο.
• Γράφει αργά.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ

• Διαβάζει συλλαβιστά, με μονότονη φωνή
• Διαβάζει άλλη λέξη αντί αυτής που πρέπει.(π.χ πετράζι" αντί για "τραπέζι", "μαύρος" αντί "σκοτεινός", "στρατηγός" αντί "στρατιώτης").
• Παραλείπει λέξεις ή γράμματα.
• Αγνοεί τους τόνους και τα σημεία στίξης.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΓΡΑΠΤΗ ΕΚΦΡΑΣΗ

• Εμφανίζει ασυνταξία στο κείμενό του.
• Χρησιμοποιεί φτωχό λεξιλόγιο.
• Δεν ακολουθεί κάποια "λογική σειρά" σε αυτά που γράφει.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟΥ

• Δυσκολεύεται να απαντήσει σε ερωτήσεις κατανόησης σε κείμενο που το ίδιο το παιδί έχει διαβάσει.
• Δυσκολεύεται να αποδώσει προφορικά ένα κείμενο.
• Στην προσπάθειά του να ανακαλέσει από μνήμης ένα κείμενο παραθέτει πληροφορίες τυχαία, χωρίς να τηρείται η χρονική σειρά.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

• Μπερδεύει τα σύμβολα/πρόσημα (+, -, κλπ).
• Δυσκολεύεται να κατανοήσει τι ζητά ένα πρόβλημα (εκφώνηση) και να το λύσει.
• Δυσκολεύεται να θυμηθεί την σειρά των βημάτων που απαιτούνται για να γίνει μία πράξη

ΔΕΥΤΕΡΟΠΑΘΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

• Αποθαρρύνεται εύκολα.
• Έχει χαμηλή αυτοεκτίμηση, με αποτέλεσμα την αρνητική τοποθέτηση προς το σχολείο και τη μάθηση.
• Παρουσιάζει υπερευαισθησία στην κριτική.

Εκτός από τα παραπάνω όμως, είναι πιθανό να παρουσιάζονται συμπτώματα και σε άλλους τομείς, οι οποίοι επηρεάζουν την ικανότητα μάθησης του παιδιού, όπως:

• Δυσκολία συγκέντρωσης και έλλειψη προσοχής.

• Υπερκινητικότητα.

• Δυσκολίες στη μνήμη.

• Δυσκολία στην ταξινόμηση, αποθήκευση και οργάνωση πληροφοριών.

• Αποδιοργάνωση σε ατμόσφαιρα άγχους και έντασης.

• Δυσκολία στο να ακολουθεί περίπλοκες οδηγίες.

• Δυσκολίες συντονισμού των χεριών.

• Δυσκολία στην κατανόηση εννοιών ή λέξεων.

• Δυσκολία προσανατολισμού στο χώρο.

• Δυσκολία στην αντίληψη χρονικών αλληλουχιών (π.χ στη σειρά των ημερών, μηνών, στην εκμάθηση της ώρας κ.τ.λ).

Σε επόμενο άρθρο, θα αναφερθούμε στην αιτία ύπαρξης των μαθησιακών δυσκολιών, καθώς και στη διάγνωσή τους.