Τετάρτη, 21 Μαρτίου 2012

Ποια είναι η αιτία ύπαρξης των μαθησιακών δυσκολιών;

Είναι γενικά διαπιστωμένο μέσα από πλήθος ερευνών, τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό, πως οι Μαθησιακές Δυσκολίες οφείλονται σε νευρολογική διαταραχή που επηρεάζει θεμελιακές λειτουργίες της μάθησης.

Παρατηρούνται σε παιδιά με κανονική ή και ανώτερη νοημοσύνη που φοιτούν σε κανονικά σχολεία.

Τα είδη των Μαθησιακών Δυσκολιών είναι δύο:

Α. Οι Γενικές (συνήθως δευτερογενείς – εξωγενείς, περιβαλλοντικής αιτιολογίας) στις οποίες το παιδί υστερεί σε όλα τα είδη μαθημάτων και σε όλες τις συνθήκες, (π.χ. στη γλώσσα και στα μαθηματικά, στα γραπτά και στα προφορικά).

Β. Οι Ειδικές (πρωτογενείς, βιολογικής αιτιολογίας), στις οποίες το παιδί υστερεί μόνο σε ορισμένα είδη μαθημάτων (π.χ. στα γλωσσικά μαθήματα), ενώ σε άλλα μπορεί να έχει ικανοποιητικές έως και εξαιρετικές επιδόσεις και να υστερεί μόνο σε ορισμένες μόνον συνθήκες (π.χ. μόνο στα γραπτά).

Ωστόσο, υπάρχουν και παιδιά με ίδιες ή παρόμοιες μαθησιακές δυσκολίες, οι οποίες οφείλονται σε διάφορα βιολογικά και εκπαιδευτικά αίτια όπως:

1. σε χαμηλή νοημοσύνη

2. σε σοβαρές αισθησιακές διαταραχές κυρίως της όρασης, της ακοής και της κινητικότητας

3. σε δυσμενές οικογενειακό και κοινωνικό περιβάλλον που εμποδίζει την απόκτηση νέων γνώσεων από το παιδί

4. σε ανεπαρκή σχολική εκπαίδευση π.χ. συχνές απουσίες πάνω από 10% διδακτικές ημέρες του σχολικού έτους ή συχνές αλλαγές σχολείου πάνω από 2 φορές το χρόνο

5. σε διαταραχές του προφορικού λόγου (κατά κανόνα, τα παιδιά που έχουν προβλήματα στον προφορικό τους λόγο , τα μεταφέρουν και στο γραπτό )

Σε επόμενα άρθρα θα αναφερθούμε στην αξιολόγηση και διάγνωση των Μαθησιακών Δυσκολιών, στοιχεία ζωτικής σημασίας για τον σχεδιασμό κατάλληλου εκπαιδευτικού προγράμματος και αποτελεσματικής παρέμβασης.


Κυριακή, 18 Μαρτίου 2012

Το Παιδί που Δεν Κατάλαβε Κανείς



The Misunderstood Child
από την Kathy Winters


Είμαι το παιδί που φαίνεται γεμάτο υγεία.
Γεννήθηκα με δέκα δάχτυλα στα χέρια και δέκα δάχτυλα στα πόδια.
Όμως κάτι είναι διαφορετικό, κάπου στο νου μου
Και τι είναι αυτό, κανείς δεν ξέρει.

Είμαι το παιδί που κάνει το δικό του αγώνα στο σχολείο
Αν και όλοι λένε ότι είμαι απόλυτα έξυπνος.
Λένε πως απλώς είμαι τεμπέλης – «μπορεί να μάθει, αν προσπαθήσει» -
Όμως εγώ απλώς δεν ξέρω από πού να αρχίσω.

Είμαι το παιδί που δε θα φορέσει τα ρούχα
που με πληγώνουν ή που ενοχλούν τα πόδια μου.
Τρέμω τους δυνατούς, ξαφνικούς ήχους
και δε μπορώ να διαχειριστώ πολλές μυρωδιές
και γεύσεις – υπάρχουν λίγα φαγητά που θα έτρωγα.

Είμαι το παιδί που δε μπορεί να πιάσει τη μπάλα
Και τρέχει μ’ έναν αλλόκοτο τρόπο.

Είμαι ο τελευταίος επιλαχών στην ομάδα
Και μαζεύομαι καθώς κάθομαι εκεί και περιμένω.

Είμαι το παιδί με το οποίο κανείς δε θα παίξει
το παιδί που γίνεται θύμα εκφοβισμού και πειραγμάτων.

Προσπαθώ να ενσωματωθώ και θέλω να με συμπαθούν
Αλλά τίποτα απ’όσα κάνω δε φαίνεται να ικανοποιεί τους άλλους.

Είμαι το παιδί που έχει εκρήξεις και παράξενες συνήθειες
Ακόμα και σε πράγματα που φαίνονται όμορφα ή απλώς κοινότυπα

Ποτέ δε θα μάθεις πώς πανικοβάλλομαι μέσα μου
Όταν χάνομαι στο θυμό και το φόβο μου.

Είμαι το παιδί που θυμώνει και είναι ανήσυχο.
Παρόλο που συνεχώς μου λένε να κάθομαι ακίνητος και να είμαι καλός.

Πραγματικά, πιστεύεις ότι επιλέγω το να βγαίνω εκτός εαυτού;
Δεν ξέρεις ότι θα το έκανα αν μπορούσα;

Είμαι το παιδί με τη ραγισμένη καρδιά
Ακόμη κι αν συμπεριφέρομαι σα να μη με νοιάζει στ’ αλήθεια.

Ίσως υπάρχει ένας καλός λόγος για τον οποίο ο Θεός με έκανε έτσι –
Ίσως υπάρχει κάποιο μήνυμα που θέλει να μοιραστεί

Είμαι το παιδί που έχει ανάγκη να το αγαπάτε
Να το αποδέχεστε και να το εκτιμάτε

Είμαι το παιδί που δεν το κατάλαβαν ποτέ

Ναι, είμαι διαφορετικός – κι όμως, τόσο ίδιος με εσένα.


Υ.Γ. Το βρήκα "αδέσποτο" κάπου στο διαδίκτυο. Το έγραψε η Kathy Winters, μητέρα ενός αγοριού με αυτισμό. Είναι η -σχετικά- ελεύθερη μετάφρασή του από το αγγλικό κείμενο, εδώ.


Δευτέρα, 12 Μαρτίου 2012

Φτιάξτε τις δικές σας κοινωνικές ιστορίες!

Οι «Κοινωνικές Ιστορίες» αναπτύχθηκαν από την Carol Gray (1993) με στόχο να υποστηριχθούν τα άτομα με αυτισμό ώστε να μπορούν να «διαβάζουν» και να κατανοούν τις διάφορες κοινωνικές καταστάσεις.
Οι κοινωνικές ιστορίες είναι περισσότερο κατάλληλες για υψηλά λειτουργικά άτομα με αυτισμό, μαθησιακές δυσκολίες και σύνδρομο Asperger. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να εξυπηρετήσουν τους παρακάτω στόχους: α) να περιγράψουν μία κατάσταση παρέχοντας ταυτόχρονα σαφείς ενδείξεις για τη συμπεριφορά και την αντίδραση που πρέπει να εκδηλώσει το παιδί με έναν τρόπο που δεν είναι καθόλου απειλητικός, β) να προσωποποιήσουν και να εξατομικεύσουν τη διδασκαλία κοινωνικών δεξιοτήτων, γ) να διδάξουν στο παιδί προσαρμοστικές ρουτίνες και να το υποστηρίξουν προκειμένου να κατορθώσει να μεταβάλλει ορισμένες συμπεριφορές, δ) να διδάξουν τις κατάλληλες συμπεριφορές σε ένα ρεαλιστικό κοινωνικό πλαίσιο για να μπορέσουν να τις γενικεύσουν ευκολότερα και ε) να αντιμετωπίσουν ένα εύρος προβληματικών συμπεριφορών, όπως η επιθετικότητα, η εμμονή σε κάποιες ρουτίνες, το άγχος και ο φόβος. Ο Tony Attwood αναφέρει ότι οι κοινωνικές ιστορίες είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικές στο να καταφέρει το παιδί με αυτισμό να κατανοήσει πώς πρέπει να αντιδράσει σε συγκεκριμένες καταστάσεις και να εντοπίσει τις πράξεις που πρέπει να αποφεύγει.
Στοχοθεσία κοινωνικών ιστοριών:
- Παροχή κοινωνικών πληροφοριών που είναι σαφείς και ακριβείς
- Διαμόρφωση μιας ρουτίνας συμπεριφορών (κανόνες)
- Τήρηση της προβλεψιμότητας των κοινωνικών καταστάσεων
Ορισμένα από τα χαρακτηριστικά των κοινωνικών ιστοριών είναι η οπτικοποίηση του διδακτικού υλικού, η εξατομίκευση, τα προσωπικά ενδιαφέροντα και προτιμήσεις (ως κίνητρα), καθώς και η χρήση της οπτικής γωνίας του παιδιού με αυτισμό, μαθησιακές δυσκολίες ή σύνδρομο Asperger.
Ένα site όπου μπορεί κανείς να δημιουργήσει τέτοιες ιστορίες, καθώς και άλλα οπτικά βοηθήματα για τους μαθητές είναι το Triple Stories. Το αποτέλεσμα είναι αρκετά ικανοποιητικό, αν και η συνδρομή είναι ακριβή.

Ένα άλλο site που προσωπικά χρησιμοποιώ και αγαπώ πολύ εδώ και καιρό είναι το Storybird. Στο Storybird μπορείς να φτιάξεις τις δικές σου ιστορίες, να διαβάσεις ιστορίες άλλων (στα Αγγλικά), να εμπνευστείς, να ξεφυλλίσεις σελίδες με υπέροχα σκίτσα ή πίνακες ιδιαίτερων καλλιτεχνών, καθώς και να χρησιμοποιήσεις τις ζωγραφιές αυτές στις δικές σου ιστορίες!


Κυριακή, 11 Μαρτίου 2012

Διασκεδάστε γράφοντας!


Δώστε στο παιδί μια μεσαία σακούλα διάφανη, αφού πρώτα βάλετε μια μέτρια ποσότητα μπογιά της αρεσκείας σας (παχύρρευστη), κλείστε τη καλά και στη συνέχεια αφήστε το να γράψει ό,τι θέλει (π.χ. το όνομά του) με τα δάχτυλά του, με μπατονέτες ή με λεπτά καλαμάκια.

Ακόμη, μπορείτε να του δώσετε χρωματιστούς μαρκαδόρους, κηρομπογιές (κραγιόνια) ή και puff paint (μπογιά που όταν στεγνώσει δημιουργεί ένα εφέ σαν να «φουσκώνει»), προκειμένου να γράψει τις εκάστοτε υπό επεξεργασία λέξεις με περισσότερη διάθεση και χρησιμοποιώντας αισθητηριακή ολοκλήρωση.


Τέλος, μπορείτε να αφήσετε το παιδί να γράψει / χαράξει γράμματα ή λέξεις πάνω σε ένα δίσκο τον οποίο θα έχετε καλύψει με χρωματισμένο (χρησιμοποιώντας χρώματα ζαχαροπλαστικής) ρύζι, αφρό, άμμο, φακές ή χρυσόσκονη, φωνάζοντας δυνατά τα γράμματα ένα – ένα.

Αν το διασκεδάζουν θα το αγαπήσουν, κι αν το αγαπήσουν θα το μάθουν :)


Σάββατο, 10 Μαρτίου 2012

5 tips για την παρώθηση στη σχολική πράξη

Οι περισσότεροι παιδαγωγοί χρησιμοποιούν τη λέξη παρώθηση με την έννοια της παρακίνησης ή της ενθάρρυνσης ή της παρότρυνσης για να περιγράψουν τις μεθόδους, που μπορούν:

· Να υποκινήσουν μια συμπεριφορά.

· Να δώσουν κατεύθυνση και σκοπό σε μια συμπεριφορά.

· Να επιτρέπουν να μείνει σταθερή μια συμπεριφορά.

· Να οδηγήσουν στην υιοθέτηση μιας συμπεριφοράς.

Για να κατανοήσουμε την παρώθηση πρέπει να την συνεξετάσουμε με άλλες γενικές ιδέες, όπως είναι η ανάγκη για επιτυχία, η ανάγκη για συνεργασία, τα κίνητρα, οι συνήθειες και φυσικά, η περιέργεια. Κατά το σχεδιασμό της διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα, προκειμένου να παρωθηθούν οι μαθητές:

α)Να αφυπνίζεται το ενδιαφέρον των μαθητών.

β)Να συσχετίζεται η διδασκαλία με τις ανάγκες των μαθητών.

γ) Να εξασφαλίζεται μεγάλη πιθανότητα για επιτυχία των μαθητών.

δ)Να σχετίζεται η εσωτερική παρώθηση με τις εξωτερικές αμοιβές.

Οι βασικότερες θεωρητικές απόψεις, που ερμηνεύουν την παρώθηση είναι η συμπεριφοριστική, η γνωστική, η κοινωνιογνωστική, η ανθρωπιστική και η θεωρία της επιτυχίας. Ανάμεσά τους εντάσσεται η θεωρία S. Freud, καθώς και η θεωρία της γνωστικής διαφωνίας.

Δυστυχώς, δεν έχει εφευρεθεί κάποιος «μαγικός» τρόπος με τον οποίο μπορούμε να επιτύχουμε την παρώθηση στη σχολική πράξη. Ωστόσο, υπάρχουν κάποιες τεχνικές – στρατηγικές (tips) που αποδεδειγμένα δουλεύουν, όπως:

1. Ο πρώτος παράγοντας που πρέπει να γεμίζει με ενθουσιασμό τη σχολική τάξη είναι ο ίδιος ο δάσκαλος. Ο ενθουσιασμός του δασκάλου είναι ζωτικό στοιχείο της παρώθησης του μαθητή. Αν ο δάσκαλος αδιαφορεί ή βαριέται, αυτόματα η στάση αυτή μεταδίδεται και στο μαθητή. Ασφαλώς, είναι απόλυτα φυσιολογικό να συμβεί κάποια στιγμή. Ακριβώς τότε, μπορούμε να σκεφτούμε τι ήταν αυτό που μας παρακίνησε αρχικά να ασχοληθούμε με αυτό το επάγγελμα.

2. Η δημιουργία ενός κλίματος εμπιστοσύνης, αγάπης, σεβασμού και αποδοχής στην τάξη μας, αν είναι δυνατόν σε όλη τη διάρκεια της ημέρας. Μια μοναδική ευκαιρία για να γίνει αυτό, είναι τα πρώτα 10 – 15 λεπτά της διδακτικής ημέρας, όταν μαζεύονται όλα τα παιδιά για την «Ώρα του Κύκλου» ή της «Παρεούλας» (προσωπικά, αυτό το εφαρμόζω καθημερινά στο ειδικό σχολείο όπου εργάζομαι), για να συζητήσουμε για τον καιρό, την ημερομηνία, αλλά και άλλες σκέψεις που βοηθούν πολύ στην εξάσκηση των κοινωνικών δεξιοτήτων.

3. Να έχουμε υψηλές, αλλά ταυτόχρονα ρεαλιστικές προσδοκίες από τους μαθητές. Κι όταν λέμε «υψηλές» εννοούμε τόσο, ώστε να παρακινηθούν οι μαθητές να δώσουν τον καλύτερο εαυτό τους, αλλά όχι τόσο υψηλές ώστε να απογοητευθούν οι μαθητές προσπαθώντας και μη καταφέροντας ν’ ανταποκριθούν. Όλοι οι μαθητές έχουν την ανάγκη να πιστέψουν ότι μπορούν να τα καταφέρουν.

4. Μπορούμε να εξηγούμε στους μαθητές μας γιατί η υπό επεξεργασία δεξιότητα είναι σημαντική. Όταν εξηγούμε καθαρά τους λόγους, και κυρίως όταν προσπαθούμε να συνδέουμε αυτό που διδάσκουμε με την εφαρμογή του στην καθημερινή (τρέχουσα και μετέπειτα) ζωή των παιδιών, τότε είναι πιο πιθανό τα παιδιά να έχουν κίνητρο να μάθουν. Για παράδειγμα, αν τους αρέσει η ζωγραφική ή τα παραμύθια, μπορούμε να δομήσουμε μαθηματικά προβλήματα σχετικά με την τιμή μπλοκ ζωγραφικής – μαρκαδόρων και βιβλίων με παραμύθια αντίστοιχα (διδάσκοντας την έννοια των χρημάτων – έννοια πρόσθεσης και πολλαπλασιασμού, κλπ.).

5. Σε χρονολογική ή/και νοητική ηλικία που αυτό είναι δυνατό, μπορούμε να ζητήσουμε από τους μαθητές μας να θέσουν οι ίδιοι στόχους, για διάστημα ορισμένο και με διακριτική καθοδήγηση από εμάς. Μπορούμε να κάνουμε αυτό το πείραμα στην τάξη, ρωτώντας τους μαθητές μας τι θα ήθελαν οι ίδιοι να μάθουν για ένα συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο ή θέμα και τι πιστεύουν ότι θα έπρεπε να κάνουν (π.χ. να ψάξουν) για να μάθουν σχετικά με αυτό. Είναι μια εναλλακτική προσέγγιση, με βάση την οποία υποστηρίζεται ότι όταν θέτουμε εμείς οι ίδιοι στόχους για τον εαυτό μας – και σχετικά με πράγματα που μας αρέσουν ή είμαστε καλοί σε αυτά – τότε είναι πολύ πιο πιθανό να καταφέρουμε να τους επιτύχουμε.

Σε όλες τις περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να επιβραβεύουμε κάθε προσπάθεια, είτε αυτή οδηγεί σε κατάκτηση και επιτυχία είτε όχι. Με αυτό τον τρόπο επιτυγχάνουμε την ενθάρρυνση του μαθητή και την πίστη στον εαυτό του, δύο βασικά σημεία που διευκολύνουν το διδακτικό μας έργο αλλά και την επίδοση του μαθητή.

Παρασκευή, 9 Μαρτίου 2012

Το σύνδρομο Asperger

Το σύνδρομο Asperger και ο αυτισμός θεωρούνται αναπηρίες. Είναι αναπηρίες που δεν μπορούμε να δούμε εξωτερικά. Αυτό ακριβώς κάνει δύσκολο στους άλλους το να καταλάβουν ότι το αυτιστικό άτομο έχει συγκεκριμένες δυσκολίες.

Το σίγουρο είναι πως ο αυτισμός υπήρχε πολύ πριν ο Αμερικανός Leo Kannerτον «ανακαλύψει» και πολύ πριν ο Αυστριακός Hans Asperger μιλήσει για τον «υψηλά λειτουργικό» συγγενή του, το σύνδρομο Asperger, πίσω, στη δεκαετία του 1940. Μέσα σε όλα αυτά τα χρόνια, ο αυτισμός έχει θεωρηθεί πως είναι μια μορφή πνευματικής κατοχής, μια νοητική αρρώστια και αναπηρία, μια συναισθηματική ενόχληση, μια δυσλειτουργία της προσωπικότητας, της επικοινωνίας και της κοινωνικής επαφής, μια αναπτυξιακή διαταραχή.

Ο αυτισμός υπήρχε πολύ πριν του βάλει κάποιος αυτή την «ταμπέλα», πολύ πριν δημιουργηθούν οργανισμοί για αυτόν και πολύ πριν γίνουν ταινίες και βιβλία για αυτόν. Στοιχεία του αυτισμού υπάρχουν ακόμη και σε παραμύθια και ιστορίες με νεράιδες, ξωτικά και μάγια, όπως και σε παλιές πραγματικές ιστορίες με παράξενα παιδιά και γνωστούς «τρελούς».


Τα γενικά κοινωνικά στερεότυπα σχετικά με το τι μπορούν ή δε μπορούν να κάνουν οι άνθρωποι ίσως έχουν να κάνουν περισσότερο με τα προσωπικά στερεότυπα που έχει ο καθένας και πώς τα βλέπει.

Ως κοινωνία έχουμε την τάση να δυσανασχετούμε στην παρουσία του διαφορετικού. Όταν όμως το διαφορετικό ή το παράξενο γίνεται αναγνωρίσιμο, τότε οι προκαταλήψεις μας καταρρέουν και το αποδεχόμαστε, γεγονός που έχει ως άμεση συνέπεια τις ομαλές διαπροσωπικές σχέσεις (Βάρβογλη, 2005).Το σύνδρομο Asperger είναι μια ήπια παραλλαγή αυτισμού, που επηρεάζει κυρίως την ικανότητα επικοινωνίας και τις κοινωνικές σχέσεις του ατόμου. Ανήκει στις διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές και για καιρό υπήρχαν διαφωνίες σχετικά με το αν αποτελεί ξεχωριστή διαταραχή ή πρόκειται για αυτισμό σε ελαφριά μορφή.
Περιλήφθηκε για πρώτη φορά σαν ξεχωριστό σύνδρομο το 1994 στο εγχειρίδιο της Αμερικανικής Ψυχιατρικής Εταιρείας (APA, 1994).

Το σύνδρομο πήρε το όνομά του από τον ψυχίατρο Hans Asperger που το 1944 στη Βιέννη παρατήρησε την εξαιρετική δυσκολία μερικών εφήβων να ενσωματωθούν κοινωνικά στα πλαίσια της ομάδας. Εργάστηκε ως γιατρός στην Αυστρία και έκανε έρευνες και πειράματα με μια ομάδα μικρών παιδιών (που αποτελούνταν κυρίως από αγόρια) και είχαν το σύνδρομο που σήμερα είναι ευρέως γνωστό ως σύνδρομο Asperger. Ο Hans Asperger ήταν μάλλον ο πρώτος άνθρωπος που αναγνώρισε ότι σ’ αυτή την αναπηρία τα μειονεκτήματα ήταν ίσα με τα πλεονεκτήματα. Σημαντική ήταν και η συνεισφορά της Lorna Wing (1981) που παρουσίασε μια σειρά από 34 περιπτώσεις παρόμοιες με αυτές που είχε περιγράψει ο Asperger και έτσι αυξήθηκε το ενδιαφέρον για έρευνες γύρω από το σύνδρομο.

Τα κύρια χαρακτηριστικά του συνδρόμου, τα οποία συναντάμε και στον αυτισμό, είναι:

qΔυσκολία στην επικοινωνία.

qΕλλείμματα στην αμοιβαία κοινωνική συναλλαγή.

qΔυσκολία στη δημιουργία κοινωνικών σχέσεων.

qΠεριορισμένο ρεπερτόριο ενδιαφερόντων.

qΕπαναλαμβανόμενες δραστηριότητες και κινήσεις.

qΜονότονος και σχολαστικός τρόπος ομιλίας.

Η διαταραχή αυτή διαφέρει από τον αυτισμό, κυρίως γιατί δεν υφίσταται γενική καθυστέρηση ή επιβράδυνση στη γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού ή την ανάπτυξη των γνωστικών του λειτουργιών. Συνήθως τα παιδιά με Asperger έχουν φυσιολογική και πάνω νοημοσύνη (με τη λεκτική νοημοσύνη να υπερτερεί της πρακτικής νοημοσύνης), έχουν φυσιολογική εξέλιξη λόγου, χρησιμοποιούν νωρίς τη γραμματική στο λόγο τους, έχουν ιδιαίτερα ενδιαφέροντα και κλίσεις, και με την κατάλληλη υποστήριξη προχωρούν αρκετά καλά στο σχολείο. Επιπλέον, η ηλικία έναρξης του συνδρόμου εντοπίζεται αργότερα απ΄ ότι του αυτισμού, μεταξύ 5 και 8 ετών.

Οι άνθρωποι που έχουν διαγνωστεί με σύνδρομο Asperger γνωρίζουμε ότι σκέφτονται πολύ διαφορετικά απ’ ό, τι εμείς, ωστόσο είναι πολύ δύσκολο το να περιγραφεί κατά ποιον ακριβώς τρόπο. Αυτή ακριβώς η πολύ διαφορετική προσέγγιση της σκέψης και της πραγματικότητας οδηγεί πολλές φορές σε παρεξηγήσεις. Μπορεί επίσης να οδηγήσει σε μεγάλες διαφωνίες και τσακωμούς με τους άλλους. Ωστόσο, ο διαφορετικός τρόπος σκέψης αυτών των ανθρώπων είναι ταυτόχρονα και ένα μεγάλο πλεονέκτημα: μπορεί ανά πάσα στιγμή το άτομο με σύνδρομο Asperger να σκεφτεί κάτι το οποίο ποτέ κανείς πιο πριν δε θα μπορούσε να έχει σκεφτεί.

Σε επόμενο άρθρο θα αναλύσουμε τα διαγνωστικά κριτήρια του αυτισμού – συνδρόμου Asperger.

Διαβάστε εδώ για τα βασικά χαρακτηριστικά του Αυτισμού.


Τετάρτη, 7 Μαρτίου 2012

Εκδήλωση στη Θεσσαλονίκη: "Μαθηματικά στην Κουζίνα!"


Το ΟΞΥΓΟΝΟ (Ολύμπου 81)
προσκαλεί τους εκπαιδευτικούς
της Προσχολικής και της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και τους γονείς
σε μια ενημερωτική ημερίδα με αφορμή το βιβλίο
του Δημήτρη Χασάπη

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΗΝ ΚΟΥΖΙΝΑ
Μαθηματικές δραστηριότητες για παιδιά… και τους γονείς τους

την Τετάρτη, 7 Μαρτίου 2012, στις 7 μ.μ..

Ο Δημήτρης Χασάπης,
Αναπληρωτής Καθηγητής Μαθηματικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Αθηνών, προτείνει με αφορμή το βιβλίο
έναν πρωτότυπο τρόπο διδακτικής μεθοδολογίας των μαθηματικών
για παιδιά που πηγαίνουν στο Νηπιαγωγείο και στο Δημοτικό.

Πώς μπορεί η κουζίνα του σπιτιού
να μετατραπεί σε μαθηματικό εργαστήριο;

Ο συγγραφέας προτείνει στους εκπαιδευτικούς και στους γονείς,
που προβληματίζονται για το πώς μπορούν να βοηθήσουν συμπληρωματικά
τα παιδιά να κατανοήσουν και να ασκηθούν στα μαθηματικά του σχολείου,
μια διαφορετική απάντηση μέσα από ευχάριστες δραστηριότητες στο σπίτι
που υποκινούν το ενδιαφέρον των παιδιών
για τα μαθηματικά και τις εφαρμογές τους στην καθημερινότητά μας.

Θα μιλήσουν
η Ελένη Χοντολίδου, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια στο ΑΠΘ,
η Έλενα Καρκαζή, κλινική ψυχολόγος-οικογενειακή ψυχοθεραπεύτρια,
η Ολυμπία Γκριμπίζη, εκπαιδευτικός-διευθύντρια δημοτικού σχολείου.

Ο συγγραφέας θα εξηγήσει πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί το βιβλίο
και θα προτείνει μεθόδους και τεχνικές
μέσω των οποίων μπορεί η μαγειρική
να βοηθήσει στην κατανόηση και στην εμπέδωση των μαθηματικών εννοιών.

Θα ακολουθήσει συζήτηση.

ΕΙΣΟΔΟΣ ΕΛΕΥΘΕΡΗ
ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΗ Η ΔΗΛΩΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ
ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΟΣ ΑΡΙΘΜΟΣ ΘΕΣΕΩΝ
ΘΑ ΔΟΘΟΥΝ ΒΕΒΑΙΩΣΕΙΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ

Δηλώσεις συμμετοχής έως τις 2 Μαρτίου 2012 στο τηλ.: 2310 260085 (Δευτέρα-Παρασκευή, 16.00-21.00) ή στο e-mail: info@oxygono-metaixmio.gr (με την ένδειξη ΕΠΙΘΥΜΩ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΑΣΧΩ ΣΤΗΝ ΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ ΔΗΜΗΤΡΗ ΧΑΣΑΠΗ).

Για περισσότερες πληροφορίες, διαβάστε εδώ!


Μαθησιακές Δυσκολίες - Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες - Δυσλεξία: ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ


Οι μαθησιακές δυσκολίες εκδηλώνονται – από το Νηπιαγωγείο, αλλά γίνονται περισσότερο αντιληπτές κυρίως στην Α’ (ή και στη Β’) Δημοτικού. Ουσιαστικά, αποτελούν και εκφράζονται ως δυσκολία ενός παιδιού στο να ακούει, να μιλάει, να σκέφτεται, να γράφει, να διαβάζει, να ορθογραφεί ή να λύνει πράξεις. Κάτω από την «ομπρέλα» του γενικού όρου «Μαθησιακές Δυσκολίες» βρίσκονται οι Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες, όπως η Δυσλεξία, η Δυσγραφία, η Δυσορθογραφία, η Δυσαριθμησία, κ.ά.

Σημ.: Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η πραγματική δυσκολία υπάρχει όταν εμφανίζει πλήθος από τα παρακάτω συμπτώματα και για μεγάλο και σταθερό χρονικό διάστημα.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΓΡΑΦΗ

  • Γράφει "καθρεφτικά " (π.χ 3 αντί ε, 9 αντί Ρ, κλπ.).
  • Μπερδεύει γράμματα (π.χ."βελφίνι" αντί "δελφίνι").
  • Παραλείπει γράμματα (π.χ."κρεκα" αντί "καρέκλα").
  • Παραλείπει, μεταθέτει ή επαναλαμβάνει συλλαβές.
  • Αγνοεί τους τόνους και τα σημεία στίξης.
  • Κάνει πολλά ορθογραφικά λάθη.
  • Έχει δυσανάγνωστο γράψιμο.
  • Γράφει αργά.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ

  • Διαβάζει συλλαβιστά, με μονότονη φωνή
  • Διαβάζει άλλη λέξη αντί αυτής που πρέπει.(π.χ πετράζι" αντί για "τραπέζι", "μαύρος" αντί "σκοτεινός", "στρατηγός" αντί "στρατιώτης").
  • Παραλείπει λέξεις ή γράμματα.
  • Αγνοεί τους τόνους και τα σημεία στίξης.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΓΡΑΠΤΗ ΕΚΦΡΑΣΗ

  • Εμφανίζει ασυνταξία στο κείμενό του.
  • Χρησιμοποιεί φτωχό λεξιλόγιο.
  • Δεν ακολουθεί κάποια "λογική σειρά" σε αυτά που γράφει.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟΥ

  • Δυσκολεύεται να απαντήσει σε ερωτήσεις κατανόησης σε κείμενο που το ίδιο το παιδί έχει διαβάσει.
  • Δυσκολεύεται να αποδώσει προφορικά ένα κείμενο.
  • Στην προσπάθειά του να ανακαλέσει από μνήμης ένα κείμενο παραθέτει πληροφορίες τυχαία, χωρίς να τηρείται η χρονική σειρά.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

  • Μπερδεύει τα σύμβολα/πρόσημα (+, -, κλπ).
  • Δυσκολεύεται να κατανοήσει τι ζητά ένα πρόβλημα (εκφώνηση) και να το λύσει.
  • Δυσκολεύεται να θυμηθεί την σειρά των βημάτων που απαιτούνται για να γίνει μία πράξη

ΔΕΥΤΕΡΟΠΑΘΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

  • Αποθαρρύνεται εύκολα.
  • Έχει χαμηλή αυτοεκτίμηση, με αποτέλεσμα την αρνητική τοποθέτηση προς το σχολείο και τη μάθηση.
  • Παρουσιάζει υπερευαισθησία στην κριτική.

Εκτός από τα παραπάνω όμως, είναι πιθανό να παρουσιάζονται συμπτώματα και σε άλλους τομείς, οι οποίοι επηρεάζουν την ικανότητα μάθησης του παιδιού, όπως:

• Δυσκολία συγκέντρωσης και έλλειψη προσοχής.

• Υπερκινητικότητα.

• Δυσκολίες στη μνήμη.

• Δυσκολία στην ταξινόμηση, αποθήκευση και οργάνωση πληροφοριών.

• Αποδιοργάνωση σε ατμόσφαιρα άγχους και έντασης.

• Δυσκολία στο να ακολουθεί περίπλοκες οδηγίες.

• Δυσκολίες συντονισμού των χεριών.

• Δυσκολία στην κατανόηση εννοιών ή λέξεων.

• Δυσκολία προσανατολισμού στο χώρο.

• Δυσκολία στην αντίληψη χρονικών αλληλουχιών (π.χ στη σειρά των ημερών, μηνών, στην εκμάθηση της ώρας κ.τ.λ).

Σε επόμενο άρθρο, θα αναφερθούμε στην αιτία ύπαρξης των μαθησιακών δυσκολιών, καθώς και στη διάγνωσή τους.


Τρίτη, 6 Μαρτίου 2012

Ο Λάκης Παπαδόπουλος για την "Αμυμώνη"

Ο γνωστός τραγουδιστής Λάκης Παπαδόπουλος (Λάκης με τα Ψηλά Ρεβέρ), θα εμφανιστεί το Σάββατο 10 Μαρτίου 2012 στο Bar16 στη Θεσσαλονίκη, με σκοπό τη στήριξη του Συλλόγου Αμυμώνη. Το πρόγραμμα θα ξεκινήσει στις 21:30, ενώ αντί εισιτηρίου υπάρχει η δωρεά 10 ευρώ προς το Σύλλογο.

Περισσότερα για την εκδήλωση, κλικ εδώ!

Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το Σύλλογο Αμυμώνη και το έργο της, διαβάστε εδώ.

Σάββατο, 3 Μαρτίου 2012

Παράκληση στο στυλογράφο μου


Γράψε, ω! γράψε ανεγκέφαλο στυλό
Τα γράμματά μου θέλω να ορίσω!…
Το ξέρω δεν είναι και κάτι θαυμαστό
Μπορώ πιο καλά, αν προσπαθήσω!…

Ωχ! κι αυτή η δασκάλα ξανά με κοιτά …
Σ’ εμένα κοιτά, κάτι λέει…
Γράψε, ω! γράψε ανεγκέφαλο, πια!
Βοήθα! η ζωή μου δεν σου φταίει!…

Ω! άλλο μη μπλέκεις καλό μου το ρο…
Μη μπλέκεις το ρο με το σίγμα!
Σαν τρία το έψιλον γράφεις, θαρρώ…
Δε νοιώθεις; μου βάζεις το ‘στίγμα’!…

Δεν έχεις διόλου ενσυναίσθηση πια!…
Σταμάτα! Κοιτάζει η δασκάλα…
Τα άλλα της τάξης τελειώσαν παιδιά!
Συντόμευε, βιάσου, τρεχάλα!…

Δε θέλω, καλό μου, να γράφεις λευκό!
Για άσπρο μιλάει η ιστορία…
Την έχω διαβάσει πενήντα, θαρρώ,
φορές! Γελάς; Δεν είναι ώρα γι αστεία!

Ω! σε ικετεύω καλό μου στυλό
Τον πόνο μου νοιώσε για λίγο
Σε πέντε γραμμούλες μονάχα γραπτό
Και λάθη σωρό, πώς τα κρύβω;

Λοιπόν! κάτι πρέπει να γίνει θαρρώ…
Προτείνω μια λύση: ειρήνη!
Αρκεί να δηλώνεις καλό μου στυλό
Τα λάθη… δική σου ευθύνη!

Ένας μαθητής με δυσλεξία.

Υ.Γ. Το βρήκα να "κυκλοφορεί" στις σελίδες του Facebook, κι είπα να το αναρτήσω, καθώς μέσα σε λίγες μόνο στροφές περιγράφει τα συναισθήματα και τις επιθυμίες ενός δυσλεκτικού παιδιού κατά την ώρα της γραφής του!

Παραπληροφόρηση...

Αντώνης (Δ’ Δημοτικού)

-…Όπως, κυρία, όταν δηλαδή στην τηλεόραση λένε ότι θα βρέξει και τελικά δε βρέχει, παραπληροφόρηση είναι.

---------------------------------------------------------

"Ατάκα" μαθητή κατά την ανάγνωση ενός κειμένου που αναφερόταν στην παραπληροφόρηση (των ΜΜΕ, σχετικά με διάφορα θέματα, ειδήσεις, κλπ.)!
Ο συγκεκριμένος μαθητής εμφανίζει σημαντικά προβλήματα δυσγραφίας και δυσαριθμησίας, καθώς και μεγάλη δυσκολία στην κατανόηση κειμένου.